英語專業(yè)，熱愛教育事業(yè)，曾為公辦教師，具有豐富的一線教學實踐經驗，現為北京師范大學在讀研究生。以往教學實踐中，推崇欣賞式教學，因材施教，授課以“精細、系統”見長，注重在學生原有認知基礎上進一步建構，秉持教學生會學比讓學生學會更重要的理念；用“愛心、責任心、耐心”激發(fā)學生學習興趣和信心，協助培養(yǎng)規(guī)劃，讓主動成為習慣！教學相長，育人達己。多年教學實踐，對學生成長心理和階段發(fā)展有了更加系統全面的認知和把握，與學生亦師亦友，教學質量優(yōu)良，連續(xù)多年榮獲“教學標兵“優(yōu)秀班主任 ““卓越教師”“課改先鋒”“市優(yōu)質課一等獎”； “學為人師，行為世范”是母校北京師范大學的校訓，更是自己成長發(fā)展的至理航標，耳濡目染，以更高的標準嚴格要求自己，在成長的同時給學生樹立好的榜樣；“親其師，信其道“，爭做學生愛戴，自己滿意的教師，一直是孜孜以求的向往，以往教學得到了學生及家長的一致認可！
“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。初看這句話，難免會有歧義，隨著教學實踐閱歷的增加，對這句話有了更加深入的理解。從智力、腦力和精力等多方面因素來考察，學生階段是人生學習成長的黃金時期。不同的是，每個學習個體的發(fā)育程度和需要引導的方式不一，學生、家長和老師的三體有效合一，沒有教不成的學生，需要的是足夠的耐心和正確的引導，有的需要長時間的培養(yǎng)。學校是集體培養(yǎng)人才的地方，學習進度不會考慮到每一個孩子，跟不上隊的學生，不是沒有學習能力，而是學習過程出現了間斷，導致知識連接不起來，學校老師因工作的忙碌很難細顧到掉隊生，所謂的差生便由此而生，成績、自信心和各種期望矛盾，導致學生沒有了學習激情和信息，家長堪憂！
因材施教，是教育界的至理名言。所謂的差生不是沒有學習力，而是沒有得到相應的教學引導，小班教學是最好的教學模式，一對一輔導更是可以細化指導，規(guī)劃成長。本人從2010年大一開始做一對一家教輔導學生至今已有百余多人，每個孩子都有著不一樣的成長環(huán)境和學習習慣，出現的學習困境更是參差不齊，回顧總結，這些孩子心向優(yōu)秀，因一時的學習斷層找不到努力的突破口，焦慮，低落甚至和父母老師爭執(zhí)，給自己定位為差生。2015年至2020年，我在公立學校一線任教，五年多的班主任兼英語老師經歷體會更是深切。連續(xù)帶培優(yōu)的尖子班，班額小三十人以內，這讓我有了足夠的時間和精力去分類引導我的學生，集體鼓勵，私下談話交流思想，明確問題，長期跟蹤監(jiān)督，給每一個學生建立學習檔案，細化到各科，科目的具體章節(jié)和知識點，從一年級到三年級畢業(yè)的持續(xù)努力，教學一路上不斷總結如何才能給學生更好的引導，如何讓每個孩子擁有自己的成長成才方式，我們打了大勝仗，滿分一百二十分的中招考試，我們兩個班學生的平均分一個102.5分，一個是101.3分，一路上是辛苦的，卻又是欣慰的，三十人的班級升學進入省重點的24人，全部考上高中。
教學相長，本科時代豐富的一對一家教經歷和我近五年的一線教學實踐，對教育教學有了更加深刻的認知！每個學生的成長都是不可逆的，有緣成為師生，我不能讓孩子在我這一站掉鏈子；慶幸的是，每個孩子又是可塑的，將學生現有學習中存有的不足加以客觀分析，理出英語學習中存在的具體障礙，化學科抽象不足為具體可操作的有效解決辦法，在學生現有知識量的基礎上進行知識構建，以會的知識來引導需要提升的內容，激發(fā)學生學習的興趣和自信心，按照學科規(guī)律循序漸進深入教學，提升學習應有的高度，結合中高考的入學考試大綱，在學習知識的同時加以技巧深化，達成知識和解決問題能力共進的理想效果！
一段經歷，一番人生！期待與您結緣，共赴學生學習，創(chuàng)一段佳話，繪一幅晴空！